程老师教作文:儿童诗的特点、赏析与创作(发表于《小学语文教师》2017.05

程老师教作文 2018-10-11 07:53:16

  2017年321日,我受《小学语文教师》执行主编杨文华的邀请,来到江苏省昆山市玉峰实验学校参加童诗教学活动,听了张敏、朱晓铃等老师的童诗教学示范课,并作“儿童诗的特点、赏析与创作”讲座。在杨主编的鼓励下,我将讲稿整理成文,与童诗教学实录、成果一并刊登于《小学语文教师》2017年第5期。

昆山市玉峰实验学校创建于2001年,为全国首家新教育实验挂牌学校,全国新体系作文教学研究共同体单位,改革探索“小学读写一体化实验”已有15年的实践经历,童诗教学是项目之一。我能有机会听课、交流,收获之大难以言尽。在此,对杨主编为我提供学习、交流机会,并对拙稿精心修改,表示深切的感谢!                                                                  程逸汝                                          2017年年59


儿童诗的特点、赏析与创作

    程逸汝


儿童诗的特点

 

儿童诗是专供少年儿童阅读和欣赏的诗。它要求抒儿童之情,寄儿童之趣,适合少年儿童阅读。

感情、想象、语言是诗的三个基本要素。儿童诗则要突出儿童特点,抒发儿童纯真的感情,张开想象的翅膀,通过新颖巧妙的艺术构思,表现儿童生活中富有诗意的东西,构筑少年儿童迷醉神往的意境,给儿童以美的享受。诗的语言要求精炼,高度概括地反映生活,儿童诗也是这样,但是,字里行间洋溢着天真和稚气。这种特有的语言不是儿童口语的实录,而是经过作者提炼加工的富有诗意的语言典范。

儿童诗与一般诗歌相似,分为抒情诗和叙事诗两大类,具体类型有童话诗、故事诗、讽刺诗、抒情诗等。

 

儿童诗也主张用形象。首先,要诗中有画,有意境,充满儿童喜闻乐见的诗情画意,使儿童感到美,感到激动、亲切、有趣,能引发无穷的想象力。其次,儿童诗表现的人物、事物,应是看得见、听得到、摸得着、感受得到的。如冯雪峰的《杨柳》:

杨柳弯着身儿侧着耳,/听湖里鱼儿们的细语:/风来了,/它摇摇头儿叫风不要响。

描述湖边杨柳采用拟人手法,杨柳便成了一个人物,它不仅能“弯着身子”,而且能“侧着耳”“听湖里鱼儿们的细语”。什么样的“细语”呢?没有说,留下了想象空间。它只是“摇摇头”“叫风不要响”。我们仿佛看到作者与大自然息息相通的那颗童心。杨柳,多么平常的景物,留给读者的含情可感的形象,有情,有趣,有味。

注重形象,就要重视诗里的色彩描写,引发儿童的视觉感应。如圣野的《送颜色》:

犁犁打开颜料盒,/犁犁来送颜色了:/红颜色/送给太阳;/绿颜色/送给小草;/黄颜色/送给泥土;/黑颜色/送给柏油马路;/白颜色/送给天上的云;/小雨点也来要颜色,犁犁说:/“不给,不给,/你本来是透明的!”

诗歌将颜料的色彩和大自然中的太阳、小草、泥土、柏油马路、云、雨点等一一对应,使读者产生真实具体的感受。除视觉外,听觉、味觉、嗅觉、触觉等的感应,也常出现在儿童诗,使诗中意象更有现场感、立体感。

儿童诗的形象不仅要丰满、优美,而且要独特、新鲜。这就要从儿童生活语言中提炼出新鲜、活泼、美的语言,否则平平淡淡,就会缺乏感染力。

 

儿童诗中的情趣来自儿童的生活,来自那些对儿童来说特别有趣的事物。天真、纯洁、善良、幽默、富有同情心,都是儿童情趣的特点。如冰心的《雨后》: 

嫩绿的树梢闪着金光,/广场上成了一片海洋!/ 水里一群赤脚的孩子,/ 快乐得好像神仙一样。/ 小哥哥使劲地踩着水,/ 把水花溅起多高。/他喊:“妹,小心,滑!”/ 说着自己就滑了一交!/ 他拍拍水淋淋的泥裤子,/嘴里说:“糟糕——糟糕!”/ 而他通红欢喜的脸上,/ 却发射出兴奋和骄傲。/ 小妹妹撅着两条粗短的小辫,/紧紧地跟在这泥裤子后面,/ 她咬着唇儿/ 提着裙儿/轻轻地小心地跑,/心里却希望自己/也摔这么痛快的一交!

这首儿童诗写雨后孩子踩水与摔跤的欢乐,目光聚焦于“小哥哥”“小妹妹”的动作、神情把乐趣表达得生动、活泼,淋漓尽致

儿童情趣构成童诗独特的意境,形成童诗独有的特色。如于之的《快乐的小保姆》:

       小松鼠,/好糊涂,/果子藏多了记不住,/东风揭开雪被看,/呀,处处长出小松树。/松树妈妈笑着说:/我孩子都靠您带远处。/让它们风里雨里去长大,/谢谢您啊,小保姆!诗歌采用七字儿歌的句式,形成明快的节奏,酿成快活的气氛。这样的诗不仅能开阔儿童知识视野,还能激发儿童对生活的热爱。

 

儿童诗要有丰富的想象,这不仅是诗的共有特征,而且与儿童浪漫天真、好发奇想的天性密切相关。

鲁迅谈到儿童的想象时说:“他们常常想到星月以上的境界,想到地下面的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,它想飞上天空,它想潜入蚁穴……”儿童诗想象越丰富越好,越奇特越好。如王亨良翻译的“近代日本儿童自创诗作”中的《月夜歌声》:月光里,/宝宝在树下/唱起歌谣。/风听见了,/飞来他的身旁,/伸出小翅膀,/把歌声捧到了/我的窗前。这首诗将无形的风想象成有形的人,恰恰与儿童对自然充满天真的幻想吻合,浪漫、奇特,生动有趣。

儿童诗丰富、奇特的想象离不开儿童生活的土壤。如李少白的《头结》:

我一向都这样想/当男孩比当女孩强/但看到姐姐的头结/我却想变个大头结/瞧那头结儿多带劲/活像直升飞机的螺旋桨/要是我带上会转的头结/就能飞呀/飞呀/飞到天上。

作者由姐姐的头结切入,想象着自己能像直升飞机那样飞起来了,反映了儿童浪漫天真的幻想。另外,诸如萤火虫尾巴装上灯泡,蜗牛带着无线电采访,雷像一个火气很大的硬汉,乌云像一位爱哭的婆婆,成绩进步像坐上行的电梯,成绩退步像溜滑梯……这样的想象奇特又符合情理,更有助于突出事物的本质,引起儿童阅读的兴趣。

儿童诗的想象是一种创造。作者只有在独特的生活感受的基础上,才能产生新奇、独特的想象,才会给儿童带来新鲜的、美的生活感觉。

 

儿童诗的语言必须是诗的语言,精炼、优美、生动、形象、新鲜、活泼,能表达出儿童的希望和梦想,鼓舞儿童勇往直前。

儿童诗的语言要尽量口语化,运用那些活跃在儿童口头上的新鲜活泼的语言来抒情状物,使儿童觉得亲切有味。这样的语言浅显易懂,明白如话,乍看像大白话,实则富有儿童喜欢的情趣。如金波的《第一行诗》开头一节:大雁扇动着金色的翅膀,/把歌声洒满山野和果园,/雁阵像春天第一行诗,/写在祖国明丽的蓝天。诗中的形象、色彩、音响浑然一体;视觉、听觉、触觉相互沟通,能给儿童留下新鲜、深刻的印象。

儿童诗的语言应富有童真。如中国台湾儿童诗人舒兰的《虫和鸟》:

我把妈妈洗好的袜子/一只只夹在绳子上/绳子就变成一条多足虫/在太阳下爬来爬去/我把姐姐洗好的手帕/一条条晾在竹竿上/竹竿就变成一群白鹭鸶/在微风中快乐起舞。

平实的内容,鲜活的语言,传达出儿童特有的天真和稚气。

诗歌讲究韵律和节奏,儿童诗的语言更讲究音乐性。儿童习惯于通过声音来捕捉意义。儿童诗作者就应成为“用耳朵写诗”的人。

儿童诗语言的浅显性、形象性、情趣性和音乐性完美统一,体现着儿童诗语言特有的情味。

 

儿童诗的赏析

 

儿童诗的赏析有多种形式:诵读赏析,妙句赏析,联想赏析等。儿童诗是美的化身,情的产物,心的结晶,三元素中“美”是核心。这里介绍“三美”的赏析模式:

1.寻美:诵读儿童诗后,寻找诗中的美,是赏析儿童诗的基础。

2.赏美:重点赏析儿童艺术想象所带来的美。

3.藏美:反复朗读儿童诗,蓄藏心中,终身受用,

下面试赏析三首儿童诗。

第一首,于之的《爸爸朝我眨眼睛》: 

叮当叮,/满天星,/大熊小熊金牛星。/有颗星,/最光明,/ 绕东绕西飞不停。/ 不是星,/ 那是鹰!/ 是我爸爸在飞行。/过银河,/穿薄云,/ 空中放哨打“蚊蝇”/ 唱支歌儿,/给他听,/ 爸爸朝我眨眼睛。/ 他叫我,/ 学本领,/ 长大也当航空兵。

  这首诗采用三三七句式,以孩子的口吻,歌唱爸爸驾驶飞机在夜空飞行,表达了“我”的自豪、想念和爸爸对“我”的期望。首句发出“叮当叮”的响声,仿佛满天星星都在奏乐。“有颗星,最光明绕东绕西飞不停”给读者一个悬念:星星怎么会动起来呢?“不是星,那是鹰”,悬念解除,一个“鹰”字描述出夜航机的勃勃英姿。“银河”、“薄云”勾画出夜空的美景“蚊蝇”含有对侵略者的憎恨与鄙视“爸爸朝我眨眼睛”将生活的实感和奇妙的联想交融在一起也是本诗点睛之处,轻灵巧妙,一下就把形象写活了。

这首诗节奏明快,音韵和谐,读来琅琅上口,富有音韵之美。

第二首,金波的《绿色的太阳》:

从双手抱着的奶瓶,/我认识了洁白。/从熟透的苹果,/我认识了鲜红。/从我仰望的晴空,/我认识了蔚蓝。/当我三岁的生日,/爸爸送我一盒蜡笔。/我觉得我是这样富足,/我得到了一切色彩。/于是,我画:/一道蓝色的直线,/那是解冻的小溪;/画绿色的波纹,/那是连绵起伏的远山;/再画一个/大大的橙色的圆,/是中秋的明月挂在天边。/然而,现在,/我画彩色的棉花,/为了给小妹妹们/去做花衣裳;/我画透明的海洋,/为了看清海底的宝藏。/再画一个绿色的太阳,/为了让夏天凉爽。                         引起读者好奇,太阳历来是火红的,哪来绿色的?随着内容逐层展示,悬念解除,儿童善良的愿望,天真的艺术想象,让读者为之感动。诗中弥漫着自然美和心灵美闪耀着暖暖的光辉

第三首,魏捷的《一点都不奇怪》:

为什么我不关好水龙头/因为滴答滴答/正好可以让我听见/时间走动的声音/为什么我画画的时候/喜欢吧衣服涂得乱七八糟/因为我想让自己/当一当神奇的变色龙/为什么我这会儿围着妈妈/骨碌骨碌转圈圈/因为我是饥饿的小狐狸/想吃妈妈手里的葡萄/为什么我总是遇见小虫子/因为我是它们的国王/它们都是我的士兵/我要命令它们去打仗啊/为什么?为什么/大人们总喜欢问我为什么/好像我做的事情都很奇怪/其实一点都不奇怪/不是吗

这首诗以孩子的口吻,围绕“一点都不奇怪”逐层展开,内容全是儿童与大人不一样的想法:从“不关好水龙头”到“喜欢把衣服涂得乱七八糟”,从围着妈妈“骨碌骨碌转圈圈”到“总是遇见小虫子”,新奇的想法表达了儿童纯真、充实的内心世界,引发读者忍俊不禁。

“为什么”来自大人对孩子的提问,也是大人对孩子所作所为不理解的提问。诗人以五个“为什么”一气呵成,孩子回答其实一点都不奇怪理直气壮,大人眼中不理解的事情便得到了合情合理的解释。读完这首诗,读者会跟诗中的孩子一样产生酣畅淋漓、一吐为快的满足

 

儿童诗的创作

 

儿童诗的创作涉及“三象”,即物象、心象、意象。

物象是直接的生活感觉;心象是内心的情感,意象是物象与心象相融后形成的艺术形象。一旦“三象”合一,圆融无痕,一首优秀的儿童诗便诞生了。

如何引导学生创作儿童诗呢?可分六个步骤:

第一步:万物都有情。

采用拟人手法,展开浪漫想象,面对万物化无情为有情。可启发学生想一想:当你走在路上踢小石子,小石子发出咯咯的响声,这响声是不是好像在向你诉苦?一阵风吹来,树枝摇动,像不像在向你招手,跟你说话?高山屹立,一动不动,是不是高山在沉思默想,无情的万物不就有情了吗?

第二步:画中有诗意。

像画家绘画那样,用语言文字画出有意思的画面。比如:眼望瀑布,不妨将瀑布描绘成挂着长长白胡子的老公公,人们靠近他,他便抖动长长的白胡子,哗啦哗啦唱起歌来。这不就有生动的诗意了吗?

第三步:新奇的想象。

儿童是天生的幻想家,只要稍加引导,新奇的想象便随时盛开。有个学生便写出这样一首想象新奇的诗——《山》:山是个不害臊孩子,/一天到晚在撒尿,/在许多游客的面前,照样的撒。/如果山是我的弟弟,把它抓来打屁股。

第四步:浓缩的内容。

写诗往往会想好多好多,写在纸面上却很少很少,大量的内容被浓缩,以少胜多。比如以下几首诗都非常简短,是作者大量想象后浓缩提炼出的精华——

《雨伞》:你为我遮雨,/有谁拿伞来遮你?

《露珠》:小草真顽皮,/晚上不睡觉,/早晨还偷偷地玩玻璃珠。

《被子》:被子像山洞,/等着我这列火车开进去。

第五步:简短的文字。

儿童诗文字都比较简短。如:

《夕阳》:一个火球,/掉到大海里,/火就灭了。

《星星》:天上有很多照相机,/一闪一闪的,/向地球拍照。

《空中的海》:遥望天空,/天空也是一片海。/上面有许多白帆在飘行。

第六步:诗句分行写。

分行写是儿童诗的形式特征,可以给人形式美感。关于这一点,一看就明白,不再赘述。

  此外,要引导学生用眼看,用耳听,用嘴品尝,用手触摸,展开想象,精心构思,努力唤醒他们内心的智慧巨人。最有效的训练方式,就是围绕一个命题,提炼切合命题的诗句。比如:

命题:最小的声音

诗句:

1.一根头发,掉在正在午睡的男孩头上。

2.小雪花在天上飘落下来,在地毯上轻轻地弹了一下。

3.在车水马龙的大街上,一个细菌对另一个细菌说:“这里真吵!”另一个细菌说:“你说什么?”

命题:最大的声音

诗句:

1.原子弹爆炸,把摩天大楼炸到天上,又从天上掉到地上。

2.全世界的人一起呼喊:“我们要和平,不要战争!”

3.比烟囱还高的巨人,穿着铁鞋,重重地踏在铁板上。

  最后,再介绍一下训练求异思维的“词语架桥”。

  用两个词语(限于实词)做桥墩,连架三座不一样的桥梁。

  桥墩:草地  红花

  桥梁:

  1.草地上开着红花。

  2.红花开在草地上。

  3.草地妈妈抱着红花娃娃。

  第三座桥梁是求异思维创造的句子,可以用来创作儿童诗《红花娃娃》:

  草地妈妈,/抱着红花娃娃,/红花娃娃笑哈哈:/“妈妈的怀抱真温暖,/好像春天又来啦!”

    桥墩数量可以扩大,最多不超过6个。桥墩越多,相关意义越少,架桥难度越大,如用“警察、老虎、洗衣机”架桥远比“草地、红花”难度大。

(作者为著名儿童文学作家,原上海师范大学小学教育研究所副所长)


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                

                                 

 

                 

 

 


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