她用诗意为孩子抹上了有趣的创作色彩

星教师 2019-01-11 04:24:01




认识壮亚芬

壮亚芬,江苏省常州市武进清英外国语学校语文教师、副校长,江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评一等奖获得者。



文|壮亚芬

编辑|马   钊

图片|堆   糖


儿童文学作家樊发稼说:“诗歌,和儿童有着一种天然的默契关系,他们的想象方式、表达习惯和认知渠道,都有着诗的品质。所以好的诗句,可以成为儿童内心世界的容器,成为儿童认知世界的道路。”

童诗无疑是对儿童影响最大的诗歌体裁,它有精炼的语言,奇特的比喻,机智的比拟,鲜活的动词,丰富的想象,新颖的构思,奔放的热情,细腻的感受,纯真的童心。

毫不夸张的说,一首好的童诗可以为孩子们的生活抹上一种色彩,烙上一个印记,带来一种节奏。而让孩子们自己去创造童诗,那更是妙不可言了。

那么作为一名语文老师,应该怎样去帮助低年级学生创作属于自己的诗歌呢?


童诗引入,拉近距离


童诗除了以丰富的情感吸引学生之外,还具有叩响童心的情趣。在每个孩子心中都有自己非常熟悉的童诗,在孩子们的心目中,童诗是那样神奇、美好。而我教授童诗的第一步,就是要拉近孩子们和童诗的距离,让他们懂得童诗并不是高不可攀。

课堂上,我和孩子们分享一些简单的儿童诗。比如发表在《常州晚报》上的小诗:“小被子/跟我一起睡午觉/看谁先睡着”。还有一个名叫《不学写字有坏处》的小诗,“小虫写信给蚂蚁/他在叶子上/咬了三个洞/表示我想你/蚂蚁收到他的信/也在叶子上咬了三个洞/表示看不懂/小虫不知道蚂蚁的意思/蚂蚁不知道小虫的思念/怎么办呢?”分享完,孩子们议论纷纷,有的说:“只有一句话的诗,好简单啊!”有的说:“小虫会给蚂蚁写信,这是真的吗?太神奇了!”

这个时候,我就要开始引导了。告诉他们,其实写诗很简单,分行写,写什么都不会错,不用老师教都可以写出来。孩子们听完后十分踊跃,纷纷表示自己要写诗。童诗课的导入需引人入胜,好比提琴家上弦,第一个音定准了,就为整个演奏奠定了良好的基础。

当然好的引导不仅仅只是一节课,而是长期铺垫。有位诗评家说:“只读不写,眼高手低;只写不读,眼低手也低。”这句话形象的说出了读诗与写诗的关系。许多时候造成写诗难的重要原因,就是孩子们诗读的太少,所以写诗之前必须引导学生从读诗入手。我们可以利用早读和中午的时间,为孩子们朗诵诗歌。同时,让孩子们积极参加校内外的童诗创作活动。耳濡目染下,小诗人的气质自然会愈发明显。


 范例引领,从“彷”到“创”


写作离不开模仿,我一般都会引导学生模仿范本进行童诗写作。

教材中本身就有十分丰富的童诗素材,比如当学生学习了课文《雨点》和《鲜花和星星》后,我们就可以分别让学生仿照课文学写童诗。


雨点(原文)

雨点落进池塘里,在池塘里睡觉。雨点落进小溪里,在小溪里散步。雨点落进江河里,在江河里奔跑……

雨点(学生习作)

雨点落在雨伞里,在雨伞上跳舞(滑滑梯)。雨点落在荷叶上,在花朵上打滚(睡觉)。雨点落在玻璃上,在玻璃上敲敲(唱歌)……


孩子们仿的是诗的结构、语言,“作”的是生活的影子,童心可见,创意无限。仿写的特点在于针对性强,我们可以让学生用比较规范的语言把童诗写出来,不一定要整小节,可以只是一个词或一句话。慢慢由易到难,这样既降低了习作难度,又能收到明显的效果。

在仿写的教学过程中,我会选择孩子们理解程度之内的诗作,并且在“仿”前和孩子们充分交流,让学生思维打开,将诗作理解完全。否则,孩子们就只能是“仿”,不是“创”了。除此之外,我认为老师不能“导”的太过,习惯性指导学生写作,可能会让一些“向师性”比较强的学生,为了迎合老师,反而难以创作出属于自己的个性化作品。


留心日常,适时引导


学习童诗写作可不仅仅在课堂上,在日常生活中我也会抓住一些契机加以引导,让童诗写作“无孔不入”。

有一次,在主题为《妈妈,我爱你》的活动中,我们引导学生跟妈妈说说心里话。一个学生说:“妈妈爱我,我也爱妈妈,妈妈是一棵大树,我是一只快乐的小鸟,在大树间飞来飞去。”我说:“妈妈变成了一棵挡风遮雨的大树,多有趣啊,你可真像一个小诗人,还有谁愿意来做这样的小诗人?”于是,许多孩子尝试着给妈妈创作小诗,一首首可爱的童诗就这样诞生了。

还有一次,学校的张老师借我们班学生上了一节童诗课——《爸爸的老师》,在快下课的时候,张老师引导学生把最想对老师说的话写下来。一会儿工夫,孩子们就写道:“在我生病的时候,老师摸摸我的额头,就像是我的妈妈。”“老师,您长得真好看,比春天里任何一朵花都美丽。”“老师,我手受伤的时候,是您给我消毒、贴创可贴,谢谢您。”

接着张老师将这些句子加上一个个小竖线,把长长的句子断成了一行行长长短短的小诗,再让这些孩子伴随着轻柔舒缓的音乐,朗诵重新断句的小诗,一首首写给老师的诗就油然而生了。小诗来的那么悄无声息,教师指导得那么细致无痕。孩子们在这节课上,学习了一首童诗,还创作了一首童诗。可见,精彩真是无法预约。


串词联想,激发灵感


有时候,我会任意给孩子们两个词语,引导孩子们利用想象将他们连接起来。孩子们迸发思维的火花,自然也会激发情感,创作出新鲜的诗句。

比如:小鸡、米粒。看到这两个词语,我们马上会联想到小鸡最爱吃米粒,可吃米粒时会发生什么事?我们可以引导学生先编故事,再把故事写成短小的童诗:


小鸡吃米(学生写作)

叽叽叽,叽叽叽/跟着妈妈学吃米/米粒米粒撒在地/小鸡小鸡抢一起/还有一个没抢到/踩到一只小爪子

叽叽叽,叽叽叽/不吃米粒来斗气/急得妈妈只拍翅


联想法是写好儿童诗的一个好方法。有了联想,就可以把世间万物联系起来,从而使思维更活跃,眼界更开阔,童诗内容就变得更充实,构思更精巧,语言更生动。

正如有人所说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面之下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的言语。他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”我们的孩子想象丰富,这本身便是创作童诗的优势。不过,联想是需要建立在丰富的积累基础上的,所以平时还要注重积累,学习知识,体验生活,沉淀情感……


本文综合整理自作者发表于《中国教师报》的文章《童诗有味似连珠》,如有侵权,请作者联系处理 】



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