特级教师说| 于永正:送给教师的话

京师书院BigData 2019-01-10 10:44:47


女儿要当老师了。她和所有即将踏上神圣教坛的年轻人一样,既激动又不安。由于她是非师范院校毕业的大学生,心里就更没有底儿了,于是向我讨教,索要“锦囊妙计”。我说:“妙计没有,经验倒是有一些。”下面,是我和女儿谈话的要点,算是为她支的招儿。

一、老师要在上课铃声未落之前到达教室门口

铃声落了,教室里的多数人如果对你视而不见,依然我行我素,乱哄哄的(低年级小朋友尤甚),你不要发脾气,而是要静静地观察每个人,目光不要严厉,但要屡利、灵活、有神。一般情况下,片刻之后,多数学生会安静下来。此时,你一定要及时给同学们一个满意的表情,表扬表现好的人,表扬要具体,指出哪一排、哪一组的同学安静,哪些学生坐得端正。 

如果还有人在说话,甚至打闹,则用一种期待的或者严厉的目光“盯”住他。无效,则点明某一排某一组某一人仍在做影响大家上课的事,因为你不可能知道他们的名字。再无效,则迅速地走到他们眼前。请他们站起来,严肃但措词文明地告诉他,之所以请他们站起来。是因为他们无视课堂纪律,影响了别人学习。

必要时,则请他们把名字写在黑板上,然后说一句:“噢,我知道了,你叫李勇,你叫王强。”(心中一定要记住他们的名字)不要指责,更不能挖苦,特别是高年级的孩子,他们会知道老师这样做、这样说的意思。这叫给他们个“下马威”。也叫“杀鸡给猴看”——这样说有些不好听,我表达的只是我们的目的。这一招儿肯定有效。 

千万不要不管班级里怎么样乱七八糟。傻乎乎地走进教室。否则,你很难把课上下去。

真的。有些小朋友不是你想象得那么可爱。儿童的天性是好动、好说、好问,有人一刻也坐不住。低年级的儿童不懂什么叫“权威”,什么叫“尊重”,什么叫“民主”。所以一定要给他们立规矩,是规矩,就带有强制性、约束性。开始,就要和学生约法三章——上课应该怎样做,不能怎样做,违反了,老师要怎样处分等。 

二、一旦进入课堂,就要像京剧演员一样,精气神十足。

走进课堂,要把90%的注意力放在学生身上,10%的注意力用在教学方案的实施上。

要善于用眼睛表达你的满意、生气和愤怒。尽量不要吼叫。训斥只可偶尔为之。

目光要经常瞥向那些神不守舍、好动、好说的学生。可以请他们做点事——比如读书、读单词、表演、到黑板上默字等。这叫“以动治动”。最要紧的是不断地鼓励、表扬、提醒学生。但话要简洁明了,忌婆婆妈妈式的唠叨。

这样的表扬会更有效: 

“第二组同学坐得最端正。”——如果班级里某一角落出现“骚动”。 

“李勇的眼睛一直看着老师。”——如果李勇的同桌走神了,或者在做小动作。 

“小强同学善于思考。”——如果小强的同桌读书心不在焉。

要把问题消灭在“萌芽”状态。 必要时,把个别学生座位调动一下。“请小勇和李丽对调一下座位。”最好把个别自觉性差的学生调到离老师近的位置。

对此类问题,处理要果断,快刀斩乱麻,不必说为什么。

最不得已的手段是惩罚——如罚他停课。但最好不要在上课时请他到办公室去,那样做,容易闹僵;碍于面子,他硬是不去。你会很尴尬的。最好当众这样说:“孙浩同学,下节语文课你必须到办公室去,因为你太影响大家了,这是老师迫不得已做出的决定。”课间休息时,把他请到办公室去。

惩罚尽量少用。千万不要体罚,切记。宁肯让教育失败一次。也不要因体罚而造成更大的失败。这种失败是无可挽回的。 

三、要尽快地记住每个学生的名字——首先记住表现好的和表现差的学生的名字。直呼其名地表扬胜于不指名道姓的表扬,指名道姓地批评、提醒,有时效果更好。

把所授班级的学生座次表写出来,上课时放在讲桌上,这样做。有助于记住学生名字,尽快地了解每个学生及其家庭的情况。 

四、要注意教学形式、手段的变化。

低年级学生的注意力是很短暂的。 如果第一个词是老师领读,第二个词也是,那么第三个就要请优秀的学生当回老师了。 第一遍读课文是齐读。第二三遍最好自由读,或者同桌之间互相读。

读书、读词不要让学生扯着嗓子读(低年级易犯这个毛病)。如果要求全班学生读单词,能不能声音由低到高,再由高到低?那一定是很有趣、很有意境的。

板书“大”和“小”,故意把“大”写得大大的,把“小”写得小小的:板书课题《骆驼和羊》,故意把前者写大。后者写小;板书课题《鲸》,则特意把这个字写得斗大,如此。学生一定发出会心的微笑。这也是变化。 

第一次分角色朗读,全由学生参与,第二次你如果参与进去,学生一定会读得更有精神。这个词让学生联系上下文理解,那个词则请他们以动作表示:这个词请学生用它说句话——在应用中理解,那个词则请他们查查词典。

讲翠鸟、燕子的外形画简笔画;讲鲸,则让学生看图片。 

学习《劈山救母》让学生讲故事,学习《桂林山水》,则让他们看桂林山水的课件。并背诵…… 

这都叫“变化”。没有变化。学生会生厌;没有变化,也就没有教学艺术。  

五、要细心观察学生,全面了解学生,倾听学生的谈话。

如果你在适当时机和场合,不经意地说出某一个学生做的一件值得称道的事或值得称道的一种表现,他不仅会感到吃惊,而且受到的鼓舞也会特别大。 

表扬要有实指性,忌空泛。“你做作业总是那么细心。很少有错误。”“你回答问题不但对。而且口齿清楚。”——这样说就具体了。 

恰当地使用肢体语言,可以让学生感到你的真诚和亲昵,拉近师生的距离。如抚肩、握手、贴贴学生的脸蛋等。

六、教低年级,可把全班分为几个组(如四个组),上课时,不论哪个同学在哪些方面表现好.都在他所在的组上画一面红旗或一只苹果;有人表现不好则擦掉一面红旗或一个苹果。下课时,表扬表现特别好的组。 

这个办法对维持课堂纪律很有效。

七、不要追求课堂教学的热闹。 

小手如林,你说我说。有时可能是“虚假繁荣”、“泡沫经济”。要让学生学会思考,潜心体会文本。告诉学生老师提出一个问题。必须经过思考方能举手。老师的提问要有一定的深度、难度,要有价值。可以直截了当地告诉学生:我不喜欢问题一提出来就举手的人。喜欢想一想.想好了再说的人。

可不要把孩子教浮躁了。宁静以致远。宁静是心无杂念,专心思考、刻苦钻研的意思。有的学生很优秀,也喜欢举手,你可以这样对他说:“我知道你很优秀,当别人说不出、读不好、写不好时,再请你出马,怎么样?”不能让少数学生“独占课堂”。 

八、课间尽可能多和学生一起玩。 

如果和他们一起做游戏,要遵守“游戏规则”,倘若你犯规,同样要接受相应的处罚。这样,学生就会真真切切地感到你是他们中的一员,你和他们一样。老师要和学生相似,不应该也不可能要求学生和老师相似。 

九、上好第一节课。精心备课。 

把握准教材,把教材装在心里。准备好教具。组织好教学。一旦学生安静下来,要尽可能地展示自己的特长和才能。如果—— 

开头的一段话热情洋溢: 

板书的第一个字让学生为之赞叹 

第一次朗读让学生为之感动 

用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生 

得体的幽默让孩子笑起来 

充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切 

教学方法的变化让学生感到有趣,使他们注意力集中 

那么,你就成功了。 

如果这样,而且今后也不懈怠。我敢说,你绝对成功了。以上说的几个方面能做到一半.也会成功。要有信心。哪一方面不足,就努力去修炼。 

十、肚子里要有几个故事和笑话,找机会讲给学生听。 

老师讲的故事,学生会终生不忘。忘不了故事,就忘不了你这位老师。讲故事特别能让调皮的学生亲近你。当好动的学生拉着你讲故事时,你不要趁机给他提要求,更不要批评他,否则他会难堪。你可以这样说:“没想到你喜欢听我讲的故事!以后肯定有机会。”要利用这个机会和他们进行交流。

十一、我还是担心你驾驭不了课堂——组织不好课堂教学。 

必须这样对影响大家学习的学生说:“这个班不是只有你一个人,而是几十个人。你做任何一件事都得先考虑:会不会影响大家。利己,但不能损人。“损人利已是大家所不容的。”对低年级小朋友可以把话说浅显一些:“你一说话,就会影响别人听讲、做作业,所以请你不要随便讲话。” 

课堂上,教低年级的老师说得最多的话是组织教学的话。“苦口婆心”这个成语,是教低年级老师的真实写照。 

十二、要经常读——注意,我说的是经常读——关于教育学、心理学以及教学论等方面的著作,要养成翻阅各种教育杂志的习惯。读书要跟自己的实际联系起来,要把读书所得运用到工作中去。建议你做读书笔记,把名言名句记下来。 

十三、如果你犯了错误——比如问题处理不当,说话欠妥,甚至于体罚了学生(我担心你会忍耐不住),一定要当着全班学生的面认错,向学生道歉。老师向学生认错、道歉,错误就成了一种教育资源。 

十四、讲到重点部分,或者讲关键问题的时候,一定要组织教学,给注意力不集中的人提个醒儿。否则,学困生的队伍不断扩大将是不可避免的。 

十五、品学兼优的学生谁都喜欢,但切不可让学生看出老师的偏爱。 偏爱是当老师的大忌之一。你和孩子相处时间长了,会感到每个孩子都有可爱的地方,即使长得丑的学生。慢慢也会看顺眼。更应当关心那些学困生。要学会赏识孩子。让学生感到你赏识他的办法很简单——主动地和他们说说话;夸夸他们的某一长处;拍拍他们的肩;和他们一起玩,如扳手腕;请他们替老师做点事——如收作业本等。如果扳手腕你让着学生点,而且让学生赢一次,他一定会兴高采烈,念念不忘:“哇,我战胜老师了。” 

十六、最好当班主任。 

当班主任,才能真正感受到当老师的甘苦,才能锻炼自己。 

如果当了班主任,别忘了搞活动。想一想,你童年时代最喜欢什么活动。那时你希望老师搞什么活动。搞活动最明显的作用是能增强同学之间的团结和班集体的凝聚力。 

十七、对学生要严格要求,但不要太厉害。清代的冯班说:“师太严,弟子多不令。柔弱者必愚,强者怼而严.鞭扑叱咄之下,使人不生好念也。”意思是说,老师如果太厉害了.懦弱的孩子会被教愚笨,个性强的孩子变得暴戾。什么事过了头,都会走向反面。 

要像孔子说的那样:做到“温而厉、威而不猛、恭而安”。 

如果你今天狠批了张三一顿,明天一定找个理由表扬他。至少要主动和他说话,好像昨天什么事也没有发生。 

十八、还有一点要说一说,即对所有学生家长都要以礼相待。不要在家长面前指责学生。对任何学生都要首先肯定他的长处,把优点放大。也要让学困生的家长树立信心。“罗森塔尔效应”同样适用于学生家长。 

尽量不要请家长到学校来,而应该主动到学生家去。老师踏进学生家门。而且心平气和、推心置腹地和家长交谈,学生和家长该是一种什么感觉、一种什么心情啊!在这种情况下,我想,无论谈什么,学生和家长都会接受的。 

十九、记得京剧艺术大师梅兰芳说过这样一句话:“不看别人的戏,就演不好自己的戏。”演戏如此,教学也如此。 

我实习的时候,就是先听别的老师上课。至今还记得徐师附小李孝珍老师上课的情景。看优秀老师的课,就是读活的教育学,活的教学法.这与读书的感受是大不相同的。你走向讲台前以及走向讲台后务必抽时间听听别人的课。我要不是听了李孝珍、斯霞、王兰、李梦钤、左友仁、李吉林、张光缨、贾志敏、支玉恒、靳家彦、张树林等众多优秀老师的课,恐怕是不会把课上好的。也可以这样说:“不听别人的课。就上不好自己的课。” 

二十、以上说的,都是初为人师时所要特别注意的。 

你今后若有志于当老师,请你记住古人的这两句话: 

学高为师,身正为范。 

虽然此话只有八个字,但它把怎样当一个好老师讲全了。若干年后,当你把这两句话读“厚”了,读成一本书了,你就是个很优秀的老师了。 

我相信你会成为一位十分优秀的老师 !

拓展阅读

于永正: 有一种批评,叫“无声胜有声”

你枉为特级教师

“你枉为特级教师!你和孩子们谈话有时太欠考虑。你发现没有,咱儿子不唱歌?”一天,妻子认真地对我说,“本来我也没注意,和儿子闲谈时才了解到。他上一年级的一天,正兴致勃勃地唱刚学过的一首歌,你在一旁说:‘跑调了。你怎么五音不全?’从此,他再也不唱了。”

女儿曾经对我说过这样一件事:上小学时,她向我请教一道计算体积的题。为了帮助理解,我作了一幅图,但她看不懂。我批评说:“怎么空间想象能力这么差!”一直到现在,她总觉得空间想象能力不行。

无意的一句话,竟为孩子造成了这么巨大的心理障碍!使他们在学习某一学科或掌握某一技能时,形成了一堵本不应有的、不可逾越的墙。

这使我感到不安。在这以前,我对众多的学生说过多少这种“无意”的话?

改变不过是一句话

从此,我在批评学生时总是努力避免使用诸如“你算是没法治了”之类的使学生产生心理障碍的语言。

朱飞这人与他的名字一样,带有“飞”的特点。数学老师几次向我反映:每次考试,应用题很少全对,读题时目光像飞一样,读不进去,理解能力差。期中考试后,她验证似的把朱飞的试卷朝我桌上一放:“看看,六道应用题错了三道,不是理解能力差是什么?”

“理解能力差?可千万别这么对他说。”我说。

下午自习课我把朱飞请到办公室,交给他一张试卷,请他把其中的三道应用题(即他做错的三题)做一下。要求他每题至少读五遍,第一遍慢读,并要用笔尖指着读,做到“字字入目”,边读边想。读懂了上一句,再读下一句。如果读五遍仍读不懂,再读第六遍、第七遍。

卷子交上来了,两对一错。

我把期中数学试卷递给他:“看看,为什么考试时没做对!”

“我最怕应用题,老师说我理解力有问题。”他喃喃地说。

“应用题怕动脑子的人。你不是理解力有问题,而是没用心读,没用心思考。做错的一题,你也能想出来。回家去想,给你三天时间。”

第二天他就作出来了。并一再声明,是他自己想出来的。

把斥责性的“理解力差”“马虎粗心”一类的话变为启迪性的、期待性的语言,这是一种艺术的批评。

能被理解的批评

这样的师生“对抗”局面时有所见--

师:你怎么这么粗野!净说脏话!

生:谁净说脏话了?谁叫他先骂我的!

师:他骂你已经不对,你再回敬一句,岂不是错上加错!各自应当考虑自己的错误嘛!……

我曾经在报纸上看到过一篇夫妻双方切勿当着孩子的面争执的文章。文章说,为了避免争执,在向对方提出批评时,应坚持“我”的说法。例如说“我感到生气”而不说“你这么顽固”。这样可以避免相互指责。

坚持“我”的说法更适用于批评学生。

一位学生未完成家庭作业,居然逃学半天。早上,他照例背着书包上学,中午照例背着书包回家。家长却被蒙在鼓里。

“老师十分生气!不完成作业已经不对了,再逃学,不是更错?你爸爸妈妈知道了,不更气?”我严肃地对他说。不但坚持“我”的说法,连家长也“裹”进来了。

他什么也没说,眼皮垂了下来。

我继续说:“我怎么也想不明白,你会这样做。要知道,你失去的不只是一上午宝贵的时间,而是诚实。我感到痛心。希望不再出现第二次。当然,你爱面子,没完成作业怕批评。但你忘了,逃学不更让老师难以原谅?”

“老师,我绝不会再有第二次了。”他发誓。

“我相信你言而有信,不会令我和家长失望。”

逃学的事再也没有发生。

沉默的榜样

有经验的老师看到地上有纸屑,会不动声色地走过去捡起来。这时,凡是看到老师这一举动的学生会不由得朝自己的座位下面瞅--看看有无字纸等脏物。这既是榜样起的作用,也是一种无声的批评。应该说,这也是一种艺术的批评

批改作文遇到字迹潦草的,总是情不自禁地写上“希望把字写工整”的话。写这样的话的时候,我总是小心翼翼地一丝不苟地写。假如一气之下(遇到这样的作文,常常改着改着气就来了),“意到笔随”,来个龙飞凤舞,还不如不写得好。看到老师写得比他还潦草得多的字--而且是批评学生写字不好的字--学生会怎么想,怎么说?

有时,我把不认真书写的学生喊到我跟前,看一些字迹工整、字体娟秀的作文。我什么也不说。当然也不让学生评论与表态,看完就离开。

批评,有时需要电闪雷鸣,有时需要和风细雨;有时需要凝重委婉,有时也需要默默无声。有些事理说清楚了,反倒什么都没有了。

老师们都说我这一招高

批评有“说服”和“看服”之分。“看服”就是让学生看正面的东西,使其受到感化。无声的批评就属于“看服”。

说服也罢,看服也罢,倘若能把握好时机,讲究点方法,效果会更佳。

张乐(化名)写了一篇十分出色的作文。我请他在班里朗读。读到精彩处,我在一旁评点,并带头为他鼓掌。在班里当众读作文,是一种很高的荣誉,不少人上了六年小学都没有得到一次这样的机会。

我端详着他的作文,爱不释手,自言自语似的说:“真是出乎意料。写出这样好的文章,谁不喜欢!唉,如果不那个,该多好!”说到这里,我装着失言的样子说:“我怎么说出这样的话来了呢?人家已经改了,还说!”

张乐的脸顿时绯红。此时,用话来窘他,效果肯定好。

我说的“那个”,其实学生们心里十分了然。张乐有个偷东西的毛病。前不久,才在同学家里偷了钱。一犯再犯,后果堪虞。

不久,有一个学生在街心花园拾到一个书包,里面除了书簿、文具之外,还有钱。从本子上得知,失主是附近学校的一名四年级的学生。我郑重地表扬这位拾包者不为钱物所动的品质,教育大家要做“喻于义”的“君子”,不做“喻于利”的“小人”。下午课外活动时间,我请张乐陪同拾包的同学一起将书包送到失主所在学校。

老师们都说我这一招高。

是的,一切尽在“不言中”。

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